黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)”，明確要求“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。這些重要精神，突出了職業(yè)教育基礎(chǔ)性、全局性、先導(dǎo)性的地位。

職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式和本質(zhì)要求是產(chǎn)教融合。產(chǎn)業(yè)要想獲得持續(xù)發(fā)展動(dòng)能，必須走好產(chǎn)教融合之路，建設(shè)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合的高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院，促進(jìn)區(qū)域性高技能人才的訂單化培養(yǎng)、精準(zhǔn)化供給，支撐地方重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)骨干企業(yè)發(fā)展，提升職業(yè)教育服務(wù)中國(guó)式現(xiàn)代化的能力。

以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)群為紐帶，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的深度融合

高職教育是高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的重要陣地。優(yōu)化高職專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適配性對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展具有重要作用。過(guò)去，高職教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了大量人才和智力支持。但是，面對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)的加快，高職教育在專業(yè)結(jié)構(gòu)如何緊契產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化、專業(yè)內(nèi)涵如何適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容如何更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步等方面均存在不足。高職院校應(yīng)立足地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，優(yōu)化調(diào)整高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)，合理確定招生規(guī)模，以高度契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求。重點(diǎn)研究在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，定量分析高職專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)契合程度，科學(xué)合理地引導(dǎo)高職院校設(shè)置專業(yè)、調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，從而形成合理的人才供給結(jié)構(gòu)，促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。

以能力培養(yǎng)為主線，多元?jiǎng)?chuàng)新“5434”人才培養(yǎng)模式

在產(chǎn)教融合背景下，聚焦區(qū)域產(chǎn)教融合基地建設(shè)，為各職業(yè)院校、科研院所、企業(yè)搭建一個(gè)全國(guó)性的跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨學(xué)科的高層次協(xié)作平臺(tái)，協(xié)同培養(yǎng)造就一批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，下好區(qū)域產(chǎn)教融合“特色棋”，以“5434”人才培養(yǎng)模式為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高質(zhì)量人才。依次如下：“5”是指“政、行、園、企、校”五力共振、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)，共建“院園協(xié)同”的長(zhǎng)效育人機(jī)制;“4”是指專業(yè)學(xué)生從入門學(xué)徒、初級(jí)技工到中級(jí)技工，再到高級(jí)技工的四個(gè)等級(jí);“3”是指人才標(biāo)準(zhǔn)對(duì)標(biāo)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn);“4”是指建成融教學(xué)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)“四位一體”的“1+X”證書鑒定中心。

以多方優(yōu)質(zhì)資源共享為核心，打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體

根據(jù)資源依賴?yán)碚?，一個(gè)組織需要的資源可能掌握在其他組織手中，任何組織的生存與發(fā)展都需要借助與整合外部資源，都需要與自身周圍環(huán)境相互作用、相互依賴才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。高職院校作為產(chǎn)教融合共同體的重要紐帶，也需要結(jié)合知識(shí)、技術(shù)、人才、資金等多方要素，集聚政行園企校的優(yōu)質(zhì)資源，助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”)依托鄉(xiāng)村振興協(xié)作聯(lián)盟和區(qū)域頭部企業(yè)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。由學(xué)院牽頭，在全國(guó)供銷合作職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下成立全國(guó)職業(yè)院校鄉(xiāng)村振興協(xié)作聯(lián)盟，為打造流通行業(yè)產(chǎn)教融合共同體加速賦能。注重由行業(yè)龍頭企業(yè)把握產(chǎn)教融合的主導(dǎo)權(quán)，構(gòu)建以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教生態(tài)圈。學(xué)院立足湖南，依托政府、學(xué)校和行業(yè)企業(yè)，聯(lián)合開展人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，聚焦鄉(xiāng)村振興領(lǐng)域亟待破解的產(chǎn)業(yè)、技術(shù)、人才培養(yǎng)、社會(huì)治理等問(wèn)題，形成了覆蓋鄉(xiāng)村振興五大領(lǐng)域共20類110余項(xiàng)科技服務(wù)項(xiàng)目，在助力鄉(xiāng)村振興和產(chǎn)業(yè)學(xué)院高質(zhì)量發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。

建設(shè)現(xiàn)代化治理結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新多元主體合作與運(yùn)行機(jī)制

政行園企校深度參與，創(chuàng)設(shè)協(xié)同育人組織架構(gòu)。湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處岳麓區(qū)麓谷園區(qū)旁，毗鄰中電軟件園、芯城科技園、麓谷工業(yè)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集聚發(fā)展區(qū)。多年來(lái)，學(xué)院與園區(qū)企業(yè)的合作不斷進(jìn)階、逐步走實(shí)。學(xué)院依托麓谷科技產(chǎn)業(yè)園，政行園企校共同組建產(chǎn)業(yè)學(xué)院理事會(huì)，制定理事會(huì)章程，明確合作辦學(xué)的共建內(nèi)容與方式、資金投入和權(quán)益劃分，明確產(chǎn)業(yè)學(xué)院合作各方在人事、財(cái)務(wù)、資產(chǎn)等方面的管理權(quán)限，表決產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)部的人事管理制度、財(cái)務(wù)管理制度、資產(chǎn)管理制度和其他管理制度。與各類產(chǎn)業(yè)要素和創(chuàng)新要素互動(dòng)融合，共建高水平實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)院與麓谷科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)緊密結(jié)合新業(yè)態(tài)新技術(shù)，在智慧景區(qū)開發(fā)與管理、空中乘務(wù)、人工智能技術(shù)應(yīng)用、移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)、電子商務(wù)技術(shù)、全媒體廣告策劃與管理、大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理等專業(yè)尋找最佳契合點(diǎn)，在建設(shè)實(shí)習(xí)基地、聘請(qǐng)企業(yè)師資、合作開發(fā)教材、開展學(xué)徒制教學(xué)等方面進(jìn)行深入合作，推進(jìn)“院園融合”合作縱深發(fā)展，努力打造高職院校、園區(qū)和企業(yè)共建共享的“命運(yùn)共同體”。

構(gòu)建目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，推進(jìn)產(chǎn)教融合走深走實(shí)

為動(dòng)態(tài)掌握產(chǎn)教融合實(shí)施效果，運(yùn)用多級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)法，構(gòu)建職業(yè)教育產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。構(gòu)建的基本程序?yàn)椋菏紫葟恼?、行業(yè)、園區(qū)、企業(yè)、學(xué)校五個(gè)維度考慮，從第一層次確立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;然后將產(chǎn)教融合、院園合作項(xiàng)目的政策落實(shí)情況、行業(yè)企業(yè)對(duì)職業(yè)教育投入、產(chǎn)教融合教育效果、對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的貢獻(xiàn)度等作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)納入第二層指標(biāo)主要監(jiān)測(cè)點(diǎn)，針對(duì)第二層指標(biāo)主要監(jiān)測(cè)點(diǎn)進(jìn)行第一級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)，判斷出第一層指標(biāo)因素集的完成程度;接著針對(duì)第一層指標(biāo)因素集進(jìn)行第二級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)，以綜合得出產(chǎn)教融合效果。運(yùn)用多級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)法，可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的全方位立體預(yù)測(cè)，并且針對(duì)模型中各個(gè)指標(biāo)的滯后程度，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，推進(jìn)職業(yè)院校產(chǎn)教融合工作的有序進(jìn)行，提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

打造實(shí)踐鍛煉平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)與產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同提升

首先，專任教師要參加行業(yè)企業(yè)師資研修院進(jìn)行課程賦能，提升教學(xué)能力和課程開發(fā)能力，參加企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和崗位實(shí)踐，掌握行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，積極推進(jìn)新技術(shù)融入項(xiàng)目教學(xué)，提升教育教學(xué)能力和實(shí)踐操作水平;其次，參與行業(yè)企業(yè)提供的頂崗鍛煉，提升教師的專業(yè)技能、數(shù)字化、智能化管理等服務(wù)技能;再次，持續(xù)建設(shè)“雙師型”培訓(xùn)基地，支持學(xué)院教師到企交流學(xué)習(xí)，訪企拓崗，共同提高職業(yè)教育與企業(yè)需求匹配度。

【作者分別系湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專任教師、洪江區(qū)桂花園鄉(xiāng)黨委副書記(掛職)，湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院院長(zhǎng)、教授。本文為湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目(ZJZD2021012)階段性成果】